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국문 초록 (Abstract)

7차 교육과정에 맞물려 문학교육은 학습자의 반응을 중심으로 한 수용 미학적 접근이 선호되고 있다. 학습자 중심 교육은 학습자의 주체적이고 능동적인 역할을 강조하는 것으로 문학교육...

7차 교육과정에 맞물려 문학교육은 학습자의 반응을 중심으로 한 수용 미학적 접근이 선호되고 있다. 학습자 중심 교육은 학습자의 주체적이고 능동적인 역할을 강조하는 것으로 문학교육의 목표와 일치하는 교수·학습방법이다. 그러나 실제 교육현장에서 체계적이고 효율적인 학습자 중심 교수·학습방법이 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 더군다나 고전문학에 있어서 학습자 중심 교육은 학습자의 자율성을 강조하는 장점이 있다지만 고전이란 특수성을 반영하지 않은 학습자 중심 교육은 본래의 취지에 부합하지 못한다. 왜냐하면 고전작품은 과거 조상의 생활상을 기저로 삼고 고전 작품의 시대적 흐름의 특징을 어느 정도 인지하고 있어야 올바른 해석이 될 수 있기 때문이다. 즉 학습자들이 고전작품을 배경지식 없이 감상위주로 받아들이기란 쉽지 않다는 것이다. 아무리 학습자의 감상을 중요시한다고 하더라도 배경지식 없는 감상은 자칫 학습자의 흥미를 잃게 할 수 도 있고 고전작품에 대해 어려움을 느끼게 할 수도 있기 때문이다. 따라서 고전문학의 교육은 정확한 모형이 개발되어야 하고 현대문학과는 다르면서도 더욱 체계적인 접근이 필요하다.
학습자중심의 교육에 맞물려 문학교육에 실행할 수 있는 다양한 교수·학습모형이 개발되고 있다. 학습자 중심 교육이라고 하여 교사의 개입이 없는 무조건적인 학습자 주도의 교수·학습은 지양되어야 한다. 교사는 고전문학에 대한 배경지식을 제공하는 지식의 전달자의 역할을 하여야 하며, 실제 교수·학습 활동에서 학습자를 돕는 촉진자, 격려자로서의 역할을 하여야 한다. 그리고 무엇보다도 학생들의 인지발달을 유념하여 적절한 지식의 내용을 설계해야 할 것이다.
이런 시각에서 『홍길동전』의 텍스트를 이용하여 7학년부터 10학년까지 학년별 교수·학습모형을 적용하여 보았다. 현재 『홍길동전』은 7학년 과정에 실려 있는 고소설이다. 본고의 입장은 고소설 교육에 있어서 학습자의 인지발달 수준을 고려한 지식내용은 위계를 띄어야 하며, 그 지식의 구조를 학년별로 위계화 시키는 데에는 하나의 텍스트를 이용할 필요가 있었다. 그렇기 때문에 현재 7학년에 실려 있는 『홍길동전』을 10학년 까지 가르친다면, 동일 작품을 어떻게 인지단계에 따라 체계적으로 분류하고, 그것을 학습자중심의 교수·학습 모형에 어떻게 구조화시키는가에 대해 고심하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

According to the seventh course of study, literature education is preferred access the reception theory of literature who center learner's response. Learner center education is professor studying method that is main volume of learner and coincides with target of literature education by thing which emphasize active role. But, systematic and efficient learner center professor studying method is misgovernment that is not achieved in actuality education spot. Learner center teaching is advantage that emphasize learner's autonomy in classic literature but old book learner center education that do not reflect peculiarity does not coincide with original gist. Because it can become right analysis when learner is recognizing characteristic of period stream of classic literature in some degree past an ancestral life prize to base make be. That is, it is that is not easy that learners accept classic appreciation putting first appreciation without background knowledge. However taking a serious view learner's appreciation, because appreciation which is no background knowledge can be and give trouble about classic dissolve learner's interest at the slightest slip. Therefore, education of classic literature need more systematic vicinity as correct pattern has to is developed and differs with current literature.
Various professor studying pattern that can execute in literature teaching going in gear in teaching of the learner center is developed. Professor studying of outright learner leading that teacher's intervention does not exist speaking that is learner center education has to be sublated. Teacher must do part of messenger of knowledge who supply schema about classic literature and should act as expeditor, arouser that help learner in actuality professor studying activity. And first of all considering forefinger development of students, it may have to design contents of suitable know-how.
I applied professor studying model by class from seventh-year to tenth-year using text of Honggildongjeon in this time.
Honggildongjeon is a classics which study in 7th year. In theory, knowledge considered level of learner's forefinger development needs to be in rank and it needs to use a text to develop in process structure of knowledge by class. This is what I consider how we constuct model of teaching method of leaner-centered and arrange Honggildongjeon by steps of learner's forefinger development, if students study Honggildongjeon from seventh-year to tenth-year.

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서론 = 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 = 1
1.2 연구의 방법 및 절차 = 4
Ⅱ. 고소설교육의 탐색 = 5
2.1 고소설교육의 시대적 흐름 = 5

Ⅰ. 서론 = 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 = 1
1.2 연구의 방법 및 절차 = 4
Ⅱ. 고소설교육의 탐색 = 5
2.1 고소설교육의 시대적 흐름 = 5
2.2 7차 교육과정 속의 문학교육 = 6
2.2.1 7차 교육과정의 체계 = 6
2.2.2 문학교육의 목표 = 7
2.2.3 문학교육의 내용체계 = 8
Ⅲ. 인지 발달 단계에 따른 『홍길동전』의 교수학습 내용 분석 = 13
3.1 텍스트로서의 『홍길동전』의 가치 = 13
3.1.1 7차 교과서에서의 『홍길동전』의 위치 = 13
3.2 인지발달이론과 학습내용의 위계성 = 14
3.2.1 피아제J.Piaget와 콜버그Kohlberg의 인지발달이론 = 14
3.2.2 인지발달이론과 지식의 구조 = 17
3.3 인지 발달 단계에 따른 『홍길동전』의 내용 연구 = 19
3.3.1 『홍길동전』의 7학년 교과 내용의 분석 = 19
3.3.2 『홍길동전』의 8학년 교과 내용의 분석 = 23
3.3.3 『홍길동전』의 9학년 교과 내용의 분석 = 25
3.3.4 『홍길동전』의 10학년 교과 내용의 분석 = 27
Ⅳ. 『홍길동전』의 학년별 교수학습 모형 = 33
4.1 『홍길동전』의 7학년 교수학습 모형 = 36
4.2 『홍길동전』의 8학년 교수학습 모형 = 41
4.3 『홍길동전』의 9학년 교수학습 모형 = 45
4.4 『홍길동전』의 10학년 교수학습 모형 = 49
Ⅴ. 결론 = 56
참고문헌 = 58
ABSTRACT = 60

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『홍길동전』의 학년별 교수·학습 모형 = Professor studying model by class Honggildongjeon

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