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      고등학교 역사 교수법과 역사에 대한 흥미도의 관계 : 고려시대 문화 수업 사례를 중심으로 = The relationship between high school history teaching method and interest in history : case study of the Goryeo dynasty culture

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      https://www.riss.kr/link?id=T15035419

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 한양대학교, 2019

      • 학위논문사항

        학위논문(석사) -- 한양대학교 교육대학원 역사교육전공 2019

      • 발행연도

        2019

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        374.9 판사항(6)

      • DDC

        907.1 판사항(23)

      • 발행국(도시)

        서울

      • 형태사항

        65 p. : 천연색삽화 ; 26 cm

      • 일반주기명

        지도교수: 신성곤
        권말부록: 교사 인터뷰 녹취록 등
        참고문헌: p. 51-52

      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 한양대학교 안산캠퍼스 소장기관정보
        • 한양대학교 중앙도서관 소장기관정보

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      국문 초록 (Abstract)

      우리가 역사를 배우는 목적은 내용지식을 익혀 향상된 역사적 사고력을 바탕으로, 역사를 통해 현재를 이해하고 미래를 올바르게 대처하는 능력을 길러주는 데에 있다. 하지만 방대한 분량...

      우리가 역사를 배우는 목적은 내용지식을 익혀 향상된 역사적 사고력을 바탕으로, 역사를 통해 현재를 이해하고 미래를 올바르게 대처하는 능력을 길러주는 데에 있다. 하지만 방대한 분량의 내용 지식을 교사가 학생들에게 일방적으로 주입하는 오늘날의 역사 수업은 이러한 목적을 달성하기에는 적합하지 못한다. 본 연구는 주어진 현 상황에서 학생들에게 자연스럽게 역사에 대한 관심을 유도하기 위해, 단순 강의형으로 일관된 역사 수업이 변화해야 한다는 인식에서 시작되었다. 그리고 교육심리학 연구에서의 교과흥미의 개념을 기반으로 하여, 학생들이 어떤 교수법으로 역사 내용을 접했을 때 역사에 흥미를 느끼게 되는지 알아봄으로써 실제 수업 현장에 적용했을 때 가장 효과적인 교수법을 찾아 공유하고자 한 연구이다.
      본 연구는 경기도 소재의 인문계 고등학교에 재학 중인 1학년 4개 학급의 학생 80여 명을 대상으로 한 현장 연구의 방법으로 진행되었다. 수업 교과는 고등학교 한국사로, 연구 대상 학교에서 사용하고 있는 교과서와 자체 제작한 학습 자료를 활용하여 ‘고려시대 문화’라는 주제로 3차시 동안 다양한 교수법을 적용한 수업을 진행하였다. 또한 각 학급마다 동일한 기간 동안 같은 수업 환경 속에서 동일한 주제에 대한 수업을 진행하면서, 학습자가 직접 참여하는 학생 참여형 수업을 강의형 수업과 비교하였을 때, 그리고 진행하는 수업의 순서를 교차하였을 때 어떠한 차이가 발생하는지 알아보고자 하였다.
      수업 현장에서 가장 일상적으로 쓰이고 있는 강의형과 대비했을 때, 수업 시수를 수정하지 않고도 흥미를 유발시키기에 적절하다고 판단된 학생 참여형 수업은, 마인드맵 유형, 토론형, 논술형, 퀴즈형으로 설정하였다. 차시 전반과 각 교수법에 대한 학생들의 흥미도와 학업 성취 정도를 알아보기 위해서는 설문과 학생 인터뷰, 그리고 현장에서의 반응을 토대로 측정할 수 있었다.
      본 연구에서 다섯 가지의 교수법을 활용한 수업을 진행했을 때, 설문을 통해 알아본 학생들의 흥미도 향상에 영향을 끼친 수업 방법은 강의형, 마인드맵 유형, 퀴즈형, 논술형, 토론형의 순서로 나타났다. 결과적으로 강의형 외의 학생 참여형 수업은 새로운 방식이 낯선 학생들에게 흥미도나 학업 성취의 측면에서 큰 영향을 끼치지 못한 것으로 나타났지만, 다음과 같이 나름의 성과를 거두었다고 판단된다.
      첫째, 학습 분위기를 어떻게 형성, 유지시키느냐가 수업의 효과를 크게 좌우한다.
      둘째, 같은 강의형 수업이라도 잘 짜여진 PPT와 판서, 발문으로 참여하는 분위기를 형성할 수 있다. 여기에 마인드맵을 통한 예습과 퀴즈를 활용한 단원 정리가 병행된다면 흥미도 향상에 영향을 끼칠 수 있다.
      셋째, 토론형과 논술형 같은 전적으로 학생의 경험과 적극적인 참여가 필요한 교수법은, 단독으로 활용하기보다 다른 교수법들의 심화 단계로 활용하는 것이 효과를 극대화시킬 수 있다.
      넷째, 강의 전 학생들에게 마인드맵 유형을 스스로 수행하도록 하면, 학생들은 수업에 흥미와 책임감을 가지는 양상을 보였다.
      이러한 성과들을 종합하여 현장에서 이루어지는 역사 수업을 보완·적용한다면 흥미를 매개로 학생들이 적극적으로 역사 수업에 참여할 수 있을 것이고, 역사교육의 목적을 효과적으로 달성할 수 있으리라 생각한다. 또한, 앞으로도 역사에 대한 흥미를 유발할 수 있는 더 많은 교수법에 대한 연구가 진행되어 살아있는 역사 수업이 만들어지기를 기대하는 바이다.

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      목차 (Table of Contents)

      • 제 1 장. 서론 1
      • 제 1 절. 연구의 필요성 1
      • 제 2 절. 선행 연구 고찰 4
      • 1. 강의형에 관한 선행 연구 4
      • 2. 마인드맵 유형에 관한 선행 연구 6
      • 제 1 장. 서론 1
      • 제 1 절. 연구의 필요성 1
      • 제 2 절. 선행 연구 고찰 4
      • 1. 강의형에 관한 선행 연구 4
      • 2. 마인드맵 유형에 관한 선행 연구 6
      • 3. 토론형에 관한 선행 연구 6
      • 4. 논술형(또는 역사 글쓰기)에 관한 선행 연구 8
      • 5. 퀴즈형에 관한 선행 연구 10
      • 제 3 절. 연구 방법 11
      • 1. 연구 대상과 절차 11
      • 2. 연구 내용 12
      • 제 2 장. 연구 진행 절차
      • 제 1 절. 학급 별 사전 분석 14
      • 제 2 절. 세부 교수 계획 15
      • 1. 전체 수업 진행 계획 15
      • 2. 1차시 강의형+마인드맵 유형 수업 진행 계획 18
      • 3. 2차시 토론형 수업 진행 계획 20
      • 4. 3차시 논술형/퀴즈형 수업 진행 계획 21
      • 제 3 장. 연구 분석
      • 제 1 절. 차시 전반에 대한 난이도/흥미도 조사 27
      • 1. 차시 전반에 대한 난이도 조사와 분석 27
      • 2. 차시 전반에 대한 흥미도 조사와 분석 29
      • 제 2 절. 1차시 강의 + 마인드맵 유형 분석 32
      • 1. 강의 + 마인드맵 유형 수업 설문 분석 32
      • 2. 강의 + 마인드맵 유형 수업 학생 사례 분석 33
      • 제 3 절. 2차시 토론형 분석 39
      • 1. 토론형 수업 설문 분석 39
      • 2. 토론형 수업 학생 사례 분석 40
      • 제 4 절. 3차시 논술형 + 퀴즈형 분석 41
      • 1. 논술형 수업 설문 분석 42
      • 2. 논술형 수업 학생 사례 분석 43
      • 3. 퀴즈형 수업 분석 44
      • 제 5 절. 설문지 내 테스트 결과 분석 46
      • 제 4 장. 결론 49
      • 참고자료 51
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