This study examined the composition of contents and questions in the Chinese history
units of three 10th grade history textbooks of Baden-Württemberg, Germany. According
to the curriculum, students in grades 5-9 learn history from ancient times to the present
in chronological order, focusing on Western Europe. In 10th grade, they learn the history
of three countries, Russia, China, and Turkey, as world history of unfamiliar spaces. This
composition reflects the Western Europe-centered understanding of history. The overall
content focuses on students' understanding of the current social issues of each country,
following the principle of the "Present Relevancy", the "Gegenwartsbezug" in German.
The proportion of modern history is, therefore, relatively high. The pre-modern Chinese
history includes the Qin Dynasty, Zheng He's naval expeditions in the Ming Dynasty, and
as the last dynasty of the pre-modern era, in relation to modern history, the Qing
Dynasty, taking up 28%. The main topics of modern Chinese history deal with the Opium
Wars and the Opening of the ports, the People's Republic of China and Mao Zedong,
Deng Xiaoping, and his reforms, and China's present social problems under the
leadership of Xi Jinping, accounting for 72%. As for the questions, 15% of the questions
requires reproduction of knowledge, 51% requires analysis and reorganization of data,
and 28% requires reflection and problem solving through critical and creative thinking.
The list of Operational Verbs in the curriculum supports developing questions that
require various cognitive activities. The learning questions, in conjunction with the
authors' texts and materials, represent "multiperspectivity" and "controversity." Based on
this understanding, the evaluative questions promote students' multiperspectivity,
namely, the "plurality."

본 연구는 독일 바덴-뷔르템베르크(Baden-Württemberg)에서 사용하는 중등 10학년 역사교과
서 3종의 중국사 단원에 나타난 내용구성 및 탐구활동의 특징을 분석하였다. 교육과정에 따르면 5-9
학년에서는 고대부터 현대까지의 역사를 서유럽을 중심으로 학습하고, 10학년에서 낯선 공간으로서
의 세계사를 학습한다. 세계사 내용은 독일내의 이주민 구성 상황과 세계화 등을 고려하여 러시아, 중
국, 터키의 역사를 다룬다. 이러한 구성은 서유럽 중심의 역사 인식을 보인다. 한편, 학습 내용은 현재
관련성(Gegenwartsbezug)의 원리에 따라 현재 사회의 구조 및 현안을 중심으로 구성하였고, 이에
현대사의 비중이 상대적으로 높았다. 중국사 단원의 전근대 내용은 진(秦)의 시황제, 명대 정화의 항해
및 전통 시대의 마지막 왕조이자 근대사와 연결되는 청조 등이며 서술 분량은 28%이다. 근현대사는
아편전쟁과 개항, 중화인민공화국과 마오쩌둥, 덩샤오핑의 개혁, 시진핑의 정책 및 현재 중국의 사회
문제 등을 다루고 72%를 차지한다. 탐구활동은 정보를 확인하는 문제가 15%에 지나지 않고, 자료를
읽고 재구성하는 사료학습 활동이 51%, 학생의 역사에 대한 평가와 판단 및 새로운 아이디어를 요구
하는 성찰 및 제안 활동은 28%를 차지했다. 탐구활동은 설명글과 사료를 통해 당대의 역사 속 인물들
이 갖는 다원적 관점(성)(Multiperspektivität)과, 후대 역사 해석의 논쟁성(Kontraversität)을 제시
하고, 이에 대한 이해를 바탕으로 학생이 주체적으로 역사를 평가하고 미래의 구성 방안을 제안하도록
요구함으로써 학생 수준의 견해와 판단의 복수성(Pluraltät)을 갖도록 돕는다.

• 독일 역사교과서의 세계사 내용구성 및 탐구활동
• 분석: 중국사를 중심으로
• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 역사 교육과정의 내용구성
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 분석 대상
• 2. 분석 방법
• IV. 연구 결과
• V. 논의 및 결론
• 참고문헌
• ABSTRACT

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